Praxisanleitung in der Pflege

Inhaltsverzeichnis

1. Frontmatter

2. 1. Das eigene Handlungsfeld wahrnehmen

   Ruth Mamerow

   Zusammenfassung

   Praxisanleiter*innen finden sich in vielen Rollen wieder. Sie tragen nicht nur hohe Verantwortung innerhalb des Ausbildungsprozesses, sondern genießen das Vertrauen vieler Pflegenden und Lernenden. Die Erwartungshaltung an sie ist hoch. In diesem Kapitel werden Handlungsfelder, Aufgaben und Rollen beschrieben, die auch Grenzen im Aufgabenfeld von Praxisanleiter*innen deutlich machen.

3. 2. Das eigene Handeln an Vorgaben des Pflegeberufegesetzes ausrichten und historische Entwicklungen bisheriger Berufsgesetze kennen

   Ruth Mamerow

   Zusammenfassung

   Die aktuellen Vorgaben des Pflegeberufegesetzes für die generalistische Ausbildung einschließlich der Ausbildungs- und Prüfungsordnung stellen neue Anforderungen an Praxisanleiter*innen, Schulen und Einrichtungen der praktischen Ausbildung. Die gesetzlichen Forderungen werden erläutert und mit den bisherigen Berufsgesetzen der Alten-, Kranken- und Kinderkrankenpflegeausbildungen verglichen. Außerdem finden gesetzliche Regelungen zur hochschulischen Pflegeausbildung als zweiten Zugang zum Beruf Berücksichtigung.

4. 3. Praxisausbildung in den Pflegealltag einbinden

   Ruth Mamerow

   Zusammenfassung

   Praxisanleitung findet stets im Spannungsfeld von Lernen und Arbeiten in der Pflege statt, um handlungsorientiertes Lernen zu ermöglichen. Praxisanleiter*innen sind deshalb häufig gefordert, die vorhandenen Strukturen in Zusammenarbeit mit den zuständigen Ausbildungsträgern angemessen zu gestalten und Lernorte zu vernetzen, damit geplante und strukturierte praktische Ausbildung unter den individuellen Gegebenheiten der Praxis sichergestellt werden können.

5. 4. Grundlagen der Pflegepädagogik verstehen und anwenden

   Ruth Mamerow

   Zusammenfassung

   Praxisanleiter*innen müssen mit Fachbezeichnungen aus der Pädagogik, Lernstrategien, Methoden des Lernens und Lernmotivationen vertraut sein. Sie treffen didaktische Entscheidungen im pflegepädagogischen Prozess und gestalten diesen maßgeblich, um handlungsorientiertes Lernen in der Praxis zu ermöglichen.

6. 5. Prozessorientiert anleiten

   Ruth Mamerow

   Zusammenfassung

   Praxisanleitungen erfolgen nicht strukturlos, sondern in für Lernende in nachvollziehbaren Handlungsschritten. Erst so wird geordnetes Lernen auch in der Praxis möglich. Anleitungssituationen werden von Praxisanleiter*innen deshalb – wie jeder andere Unterricht auch – in Lernschritten geplant und strukturiert.

7. 6. Lernangebote und Anleitungssituationen in unterschiedlichen Praxisfeldern verwirklichen

   Ruth Mamerow

   Zusammenfassung

   Ausbildungsabschnitte für Lernende werden im Ausbildungsplan der Schulen in der Regel nach dem Lernfeldkonzept festgelegt. Praxisanleiter*innen entwickeln auf der Basis vorgegebener Handlungs- und Lernfelder für ihren Arbeitsbereich praxisrelevante Lernangebote. Pflegelehrer*innen und Praxisanleiter*innen entwickeln gemeinsam exemplarische Lern- und Anleitungssituationen, die die fachspezifischen Anforderungen der unterschiedlichen Pflegebereiche berücksichtigen.

8. 7. Qualität praktischer Ausbildung sichern

   Ruth Mamerow

   Zusammenfassung

   Die Qualität von Ausbildung ist geprägt von strukturiertem Vorgehen in der Organisation, Planung und Durchführung praktischer Ausbildung nach verbindlichen Merkmalen. Qualitätskriterien, die für die praktische Ausbildung von besonderer Bedeutung sind, werden deshalb an Beispielen erläutert und für Konzeptentwicklungen in individuellen Arbeitsbereichen angeboten.

9. 8. Objektiv und professionell beurteilen

   Ruth Mamerow

   Zusammenfassung

   Beurteilungen und Leistungseinschätzungen sind meistens arbeitsaufwendig, unbeliebt und lösen häufig Diskussionen aus. Praxisanleiter*innen sind häufig gefordert, Menschen einschätzen zu müssen. Sie lernen Beurteilungskriterien und Kompetenzmerkmale kennen, die es Ihnen ermöglichen, Fehleinschätzungen zu vermeiden, Leistungen in Ihrem speziellen Pflegebereich und Verhaltensweisen von Auszubildenden differenziert einzuschätzen und nach abgestuften Anforderungsmerkmalen zu bewerten. Sie lernen an Beispielen, Kernkompetenzen in pflegerischen Berufen einzuschätzen und sie für Ihre Beurteilungspraxis zu nutzen.

10. 9. Kompetent Gespräche führen

    Ruth Mamerow

    Zusammenfassung

    Das Pflegeberufegesetz hebt kommunikative Kompetenz als eine Kernkompetenz künftig generalistisch ausgebildeter Pflegefachfrauen und Pflegefachmänner hervor. Für Praxisanleiter*innen, die meist täglich mit vielen Menschen, besonders aber mit Lernenden kommunizieren, ist es nicht nur bedeutungsvoll, selbst die Grundelemente einer spannungsfreien Kommunikation zu beherrschen, sondern auch erforderlich, Kommunikationsregeln im Umgang mit Lernenden zu entwickeln und diese darin zu fördern. Sie lernen neben Prinzipien für Beurteilungsgespräche, Regeln für Feedback und Konfliktgespräche sowie für helfendes Gesprächsverhalten kennen.

11. 10. An praktischen Prüfungen mitwirken

    Ruth Mamerow

    Zusammenfassung

    Bevor Sie sich allen Hinweisen und gesetzlichen Regelungen zu praktischen Prüfungen zuwenden, soll in diesem Kapitel auf die besondere Situation von Lernenden in Prüfungen hingewiesen werden. Seien Sie sich dessen stets bewusst, dass Sie maßgeblich dazu beitragen können, eine entspannte Prüfungsatmosphäre zu ermöglichen und Prüfungsängste zu reduzieren. Sie sind es, die bereits im Vorfeld von Prüfungen die nötige Sicherheit für den Verlauf vermitteln und auf besondere Anforderungen vorbereiten können.

12. 11. Anleitungssituationen gestalten

    Ruth Mamerow

    Zusammenfassung

    Praxisanleiter*innen stellen ihre erprobte Planung und Durchführung von Anleitungssituationen in unterschiedlichen Praxisbereichen wie z. B. der Geriatrie, Intensivstation oder Psychiatrie beispielhaft vor. Alle Handlungsschritte sind in gleicher Gestaltung protokolliert.

13. Backmatter