nach oben

Erschienen in:

2020 | OriginalPaper | Buchkapitel

11. Hörgeschädigtenspezifische Therapiebausteine

verfasst von : Vanessa Hoffmann, Karolin Schäfer

Erschienen in: Kindliche Hörstörungen

Verlag: Springer Berlin Heidelberg

Einloggen, um Zugang zu erhalten

Zusammenfassung

Zu den Bausteinen, die spezifisch in der Sprachtherapie hörgeschädigter Kinder eine Rolle spielen können, gehören unter anderem die Hörlernstufen nach Erber (1982), das Telefontraining, die Elternberatung zu verschiedenen hörgerichteten Themen wie Hörförderung im Alltagsgeschehen, Erwerb von Alltags- und Weltwissen sowie Trageakzeptanz und eigener Umgang mit den Hörsystemen. Es wird unterschieden zwischen übergreifenden Inhalten, die in einem ganzheitlichen Therapieansatz für alle Kinder mit Hörstörung von Bedeutung sind (z. B. Raumakustik) und spezifischen Themen, die je nach Voraussetzung und individuellem Bedarf unterschiedlich stark in den Vordergrund rücken können (z. B. Zuhörfähigkeit).

Vorheriges Kapitel Gängige Therapie- und Förderansätze

Nächstes Kapitel Sprachspezifische Therapiebausteine

Audeoud M, Hennies J, Hintermair M (2016) Welche Rolle spielen gleichbetroffene Peers für die Entwicklung einzelintegrativ beschulter hörgeschädigter Kinder in der deutschsprachigen Schweiz? Schweiz Z Heilpädag 22:20–26

Becker T (2011) Kinder lernen erzählen – Zur Entwicklung der narrativen Fähigkeiten von Kindern unter Berücksichtigung der Erzählform. Schneider Verlag Hohengehren, Baltmannsweiler

Blamey PJ, Maat B, Başkent D, Mawman D, Burke E, Dillier N, Beynon A, Kleine-Punte A, Govaerts PJ, Skarzynski PH, Huber AM, Sterkers-Artières F, Van de Heyning P, O’Leary S, Fraysse B, Green K, Sterkers O, Venail F, Skarzynski H, Vincent C, Truy E, Dowell R, Bergeron F, Lazard DS (2015) A retrospective multicenter study comparing speech perception outcomes for bilateral implantation and bimodal rehabilitation. Ear Hear 36(4):408–416PubMed

Bogner B (2009) Hörtechnik für Kinder mit Hörschädigung. Ein Beitrag zur Pädagogischen Audiologie. Median, Heidelberg

Bogner B (2017) Hörqualität bei hörgeschädigten Grundschülern an allgemeinen Schulen – Erfassung der subjektiven Hörqualität bei hörgeschädigten Grundschülern an allgemeinen Schulen: Entwicklung und Erprobung eines bildgestützten Fragebogens. Median, Heidelberg

Bringmann M (2013) Einsatz technischer Hörhilfen bei der Unterrichtung von Schülern mit Hörschädigung an allgemeinen Schulen. Kovac, Hamburg

Brockmeier SJ, Nopp P, Vischer M, Baumgartner WD, Schön F, Müller J, Braunschweig T, Arnold W, Allum DJ (2002) Correlation of speech and music perception in combi 40/40+ users. In: Kubo T, Takahashi Y, Iwaki T (Hrsg) Cochlear implants – an update. Kugler Publications, The Hague, S 459–463

Bünder P, Sirringhaus-Bündner A, Helfer A (2015) Lehrbuch der MarteMeo-Methode. Entwicklungsförderung mit Videounterstützung, 4., überarbeitete Aufl., Vandenhock & Ruprecht, Göttingen

Carmel E, Kronenberg J, Wolf M, Migirov L (2011) Telephone use among cochlear implanted children. Acta Otolaryngol 131(2):156–159PubMed

Castro A, Lassaletta L, Bastarrica M, Prim MP, Sarriá De, Gavilán J (2006) Comparison of different mobile telephones in COMBI 40+ users. Acta Otolaryngol 126:714–717PubMed

Chermak GD (2010) Music and auditory training. Hear J 63(4):4–58

Choi JE, Moon IJ, Park H-S, Kim BK, Chung W-H, Cho Y-S, Kim EY, Brown DJ, Hong SJ (2017) Sound localization and speech perception in noise of pediatric cochlear implant recipients. Bimodal fitting versus bilateral cochlear implants. Ear Hear 38(4):426–440

Dannenbauer FM (1997) Grammatik. In: Baumgartner S, Füssenich I (Hrsg) Sprachtherapie mit Kindern. Reinhardt, München, S 123–203

Degive C, Archinard M (1992) Psychological adaptiations and emotional observations of eight multichannel cochlear implant patients. J Otorhinolaryngol Relat Sec 54(6):317–319

Diller S (2009) Integration hörgeschädigter Kinder in allgemeinen und integrativen Kindergärten. In: Leonhardt A (Hrsg) Hörgeschädigte Schüler in der allgemeinen Schule. Theorie und Praxis der Integration. Kohlhammer, Stuttgart, S 274–294

Diller G, Graser P (2005) CI-Rehabilitation prälingual gehörloser Kinder. Winter, Heidelberg

Erber NP (1982) Auditory training. Alexander Graham Bell Association, Washington DC

Erber NP (1985) Telephone communication and hearing impairment. Taylor and Francis, London

Flexer C (2004) The impact of classroom acoustics – listening, learning, and literacy. Semin Hear 25(2):131–140

Galicia M (2006) Implementing a music program to promote children’s vocabulary development. ECRP 8:1

G-BA (Gemeinsamer Bundesausschuss) (2020) Richtlinie des Gemeinsamen Bundesausschusses über die Verordnung von Hilfsmitteln in der vertragsärztlichen Versorgung (Hilfsmittel-Richtlinie/ HilfsM-RL), zuletzt geändert am 22.11.2019. https://www.g-ba.de/downloads/62-492-2042/HilfsM-RL_2019-11-22_iK_2020-02-15.pdf. Zugegriffen: 28. Febr. 2020

Gräfen C (2015) Die soziale Situation integriert beschulter Kinder und Jugendlicher mit Hörschädigung an der allgemeinen Schule. Kovac, Hamburg

Gräfen C, Pospischil M (2018) Sächliche Ressourcen. In: Leonhardt A (Hrsg) Inklusion im Förderschwerpunkt Hören. Kohlhammer, Stuttgart, S 126–135

Gräfen C, Wessel J (2018) Organisationsformen der Erziehung und Rehabilitation. In: Leonhardt A (Hrsg) Inklusion im Förderschwerpunkt Hören. Kohlhammer, Stuttgart, S 36–51

Grawe K (2004) Neuropsychotherapie. Hogrefe, Göttingen

Greve N (2013) Refraiming. In: Senf W, Broda M, Wilms B (Hrsg) Techniken der Psychotherapie: Ein methodenübergreifendes Kompendium. Thieme, Stuttgart

Hagen M (2006) Förderung des Hörens und Zuhörens in der Schule. Vandenhoeck & Ruprecht, Göttingen

Hildmann A (1998) Möglichkeiten der apparativen Versorgung junger Säuglinge bei neonatalen Hörstörungen. In: Leonhardt A (Hrsg) Ausbildung des Hörens – Erlernen des Sprechens. Frühe Hilfen für hörgeschädigte Kinder. Luchterhand, Berlin, S 52–76

Hintermair M (1999) Identität im Kontext von Hörschädigung. Ein Beitrag zu einer struktur- und prozessorientierten Theoriediskussion. Beiheft 43 zur Hörgeschädigtenpädagogik. Median, Heidelberg

Hintermair M (2005) Familie, kindliche Entwicklung und Hörschädigung. Theoretische und empirische Analysen. Winter, Heidelberg

Hintermair M (2008) Self-esteem and satisfaction with life of deaf and hard-of-hearing people – a resource-oriented approach to identity work. J Deaf Stud Deaf Educ 13(2):278–300. https://doi.org/10.1093/deafed/enm054. Zugegriffen: 26. Febr. 2020

Hintermair M (2010) Lebensqualität integriert beschulter Kinder mit einer Hörschädigung – Ergebnisse einer Studie mit dem Inventar zur Erfassung der Lebensqualität bei Kindern und Jugendlichen (ILK). Z Kinder- Jugendpsychiatrie Psychother 38:189–199

Hintermair M (2012) Inklusion von gehörlosen und schwerhörigen Kindern und Jugendlichen – sozialwissenschaftliche und sozialisationspsychologische Betrachtungen. In: Hintermair M (Hrsg) Inklusion und Hörschädigung. Diskurse über das Dazugehören und Ausgeschlossensein im Kontext besonderer Wahrnehmungsbedingungen. Median, Heidelberg, S 83–108

Hintermair M, Tsirigotis C (Hrsg) (2008) Wege zu Empowerment und Ressourcenorientierung in der Zusammenarbeit mit hörgeschädigten Menschen. Median, Heidelberg

Hintermair M, Hennies J, Schleicher D (2017) Pädagogische Angebote für Kontakte mit gleichbetroffenen Peers in der inklusiven Beschulung – Ergebnisse einer bundesweiten Befragung. Hörgeschädigtenpädagogik 71:134–145

Hurwitz I, Wolff PH, Bortnick BD, Kokas K (1975) Nonmusical effects of the kodaly music curriculum in primary grade children. J Learn Disabil 8:45–51

Imhof M (2003) Zuhören – Psychologische Aspekte auditiver Informationsverarbeitung. Vandenhock & Ruprecht, Göttingen

Katz-Bernstein N, Schröder A (2017) Erzählen – Eine Aufgabe für Sprachtherapie und Sprachförderung?! Das Dortmunder Therapiekonzept zur Interaktions- und Narrationsentwicklung (DO-TINE). Sprachtherapie aktuell: Forschung – Wissen – Transfer. Schwerpunktthema: Intensive Sprachtherapie 4(1):e2017-10. http://sprachtherapie-aktuell.de/files/e2017-10_Katz-Bernstein_Schroeder.pdf. Zugegriffen: 26. Febr. 2020

Kaul T (2018a) Der Hörgeschädigtenpädagoge als Experte. In: Leonhardt A (Hrsg) Inklusion im Förderschwerpunkt Hören. Kohlhammer, Stuttgart, S 51–57

Kaul T (2018b) Nachteilsausgleich. In: Leonhardt A (Hrsg) Inklusion im Förderschwerpunkt Hören. Kohlhammer, Stuttgart, S 118–126

Keupp H (2008) Geleitwort. In: Hintermair M, Tsirigotiss C, Audeoud M (Hrsg) Wege zu Empowerment und Ressourcenorientierung in der Zusammenarbeit mit hörgeschädigten Menschen. Median, Heidelberg, S 7–10

Keupp H, Ahbe T, Gmür W, Höfer R, Mitzscherlich B, Kraus W, Straus F (2006) Identitätskonstruktionen: Das Patchwork der Identitäten in der Spätmoderne, 3. Aufl. Rowohlt, Hamburg

Kiese-Himmel C, Kruse E (2000) Zur Hörgeräte-Trageakzeptanz bei Kindern. HNO 48:309–313PubMed

Kiupel K, Ruhe C (Deutscher Schwerhörigenbund e. V., Hrsg) (2016) Hörgeschädigte Kinder in Regelschulen – Klassenraum-Akustik, Klassenraum-Gestaltung, Klassenraum-Organisation. refeRATgeber: 6

Klemm K, Preuss-Lausitz U (2011) Auf dem Weg zur schulischen Inklusion in Nordrhein-Westfalen. Empfehlungen zur Umsetzung der UN-Behindertenrechtskonvention im Bereich der allgemeinen Schulen. Gutachten im Auftrag des Ministeriums für Schule und Weiterbildung des Landes NRW. Essen und Berlin. http://www.jugendsozialarbeit.de/media/raw/KLEMM_klaus__auf_dem_weg_zur_schulischen_inklusion_in_nrw.pdf. Zugegriffen: 26. Febr. 2020

Kraus W (2000) Das erzählte Selbst. Die narrative Konstruktion von Identität in der Spätmoderne, 2. Aufl. Centaurus, Pfaffenweiler

Leonhardt A (1999) Einführung in die Hörgeschädigtenpädagogik. Reinhardt, München

Leonhardt A (2007) Hörgeschädigte Schüler in der allgemeinen Schule: Theorie und Praxis der Integration. Kohlhammer, Stuttgart

Leonhardt A (2009) Pädagogische Aspekte der einseitigen und minimalen Hörschädigung. Sprache – Stimme – Gehör 33:121–125

Leonhardt A (2018) Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft der Inklusion. In: Leonhardt A (Hrsg) Inklusion im Förderschwerpunkt Hören. Kohlhammer, Stuttgart, S 194–229

Leonhardt A (2019) Grundwissen Hörgeschädigtenpädagogik. Reinhardt, München

Limb CJ (2006) Cochlear implant-mediated perception of music. Curr Opin Otolaryngol Head Neck Surg 14:337–340PubMed

Lindner B (2007) Schulische Integration Hörgeschädigter in Bayern – Untersuchung zu den Ursachen und Folgen des Wechsels hörgeschädigter Schüler von der allgemeinen Schule an das Förderzentrum Förderschwerpunkt Hören. Inaugural-Dissertation Zur Erlangung des Doktorgrades der Philosophie an der Ludwig-Maximilians-Universität München. https://edoc.ub.uni-muenchen.de/7941/1/Lindner_Brigitte.pdf. Zugegriffen: 26. Febr. 2020

Lönne J (2009) Integration hörgeschädigter Kinder und Jugendlicher aus Sicht der Lehrer des mobilen Dienstes. In: Leonhardt A (Hrsg) Hörgeschädigte Schüler in der allgemeinen Schule. Theorie und Praxis der Integration. Kohlhammer, Stuttgart

Ludwig K, Wessel J (2018) Zusammenarbeit mit den Eltern. In: Leonhardt A (Hrsg) Inklusion im Förderschwerpunkt Hören. Kohlhammer, Stuttgart, S 139–149

Marschark M, Knoors H (2012) Sprache, Kognition und Lernen – Herausforderungen an die Inklusion gehörloser und schwerhöriger Kinder. In: Hintermair M (Hrsg) Inklusion und Hörschädigung. Diskurse über das Dazugehören und Ausgeschlossensein im Kontext besonderer Wahrnehmungsbedingungen. Median, Heidelberg, S 129–176

Martschinke S, Kopp B, Ratz C (2012) Gemeinsamer Unterricht von Grundschulkindern und Kindern mit dem Förderschwerpunkt geistige Entwicklung in der ersten Klasse – Erste Ergebnisse einer empirischen Studie zu Effekten auf sozialen Status und soziales Selbstkonzept. Empir Sonderpädag 2:183–201

McDermott HJ (2004) Music perception with cochlear implants: a review. Trends Amplif 8(2):49–82PubMedPubMedCentral

Mücke K (2019) Probleme sind Lösungen. Systemische Beratung und Psychotherapie – ein pragmatischer Ansatz, 5. Aufl. ÖkoSysteme, Berlin

Mummendey HD (2010) Psychologie des ‚Selbst‘. Theorien, Methoden und Ergebnisse der Selbstkonzeptforschung. Hogrefe, Göttingen

Papousek M (1994) Vom ersten Schrei zum ersten Wort – Anfänge der Sprachentwicklung in der vorsprachlichen Kommunikation. Huber, Bern

Rauscher FH, LeMieux MT (2003) Piano, rhythm, and singing instruction improve different aspects of spatial-temporal reasoning in Head Start children. Poster presented at the annual meeting of the Cognitive Neuroscience Society, New York

Rauscher FH, Shaw GL, Ky KN (1993) Music and spatial task performance. Nature 365(6447):611PubMed

Renner R, Hörmeyer I, Hoffer L (2019) Ko-Konstruktion erkennen und verstehen – eine Analyse verschiedener Ko-Konstruktionstechniken in der Unterstützten Kommunikation. Sprache Stimme Gehör 43(02):e1–e7

Schäfer K (2015) „Hallo, kannst Du mich hören?!“ UK bei Menschen mit Hör(wahrnehmungs)störungen. In: Antener G, Blechschmidt A, Ling K (Hrsg) UK wird erwachsen. Initiativen in der Unterstützen Kommunikation. von Loeper, Karlsruhe, S 439–463

Schäfer K (2019) Hören als Basis für Sprachentwicklung und Lernen von hörgeschädigten Kindern mit (komplexen) zusätzlichen Beeinträchtigungen. Z Audiol 22(4):34–37

Schäfer K (2021) Hör- und Sprachförderung. In: Leonhardt A, Kaul T (Hrsg) Handlexikon Hörgeschädigtenpädagogik (im Druck)

Schafer EC, Amlani AM, Paiva D, Nozari L, Verret S (2011) A meta-analysis to compare speech recognition in noise with bilateral cochlear implants and bimodal stimulation. Int J Audiol 50(12):871–880PubMed

Scheffner E, Vorwerk W, Vorwerk U (2017) Musikalische Fähigkeiten bei Kindern mit auditiver Verarbeitungs- und Wahrnehmungsstörung. Laryngo-Rhino-Otol 96:528–535

Schründer-Lenzen A (2013) Schriftspracherwerb, 4. Aufl. Springer, Wiesbaden

Silverman DD (2006) A Critical Introduction to phonology: of sound, mind and body. Continuum, London

Sirringhaus-Bünder A (2011) Marte Meo – videogestützte Beratung und systemische Perspektive. In: Hawellek C, von Schlippe A (Hrsg) Entwicklung unterstützen – Unterstützung entwickeln: Systemisches Coaching nach dem Marte-Meo-Modell, 2. Aufl. Vandenhock & Ruprecht, Göttingen, S 227–241

Stecher M (2011) Guter Unterricht bei Schülern mit einer Hörschädigung, 5. Aufl. Median, Heidelberg

Strauß HC (2012) Gehörlose und schwerhörige Arbeitnehmer und Arbeitnehmerinnen – Inklusion oder Illusion? In: Hintermair M (Hrsg) Inklusion und Hörschädigung. Diskurse über das Dazugehören und Ausgeschlossensein im Kontext besonderer Wahrnehmungsbedingungen. Median, Heidelberg, S 177–196

Tchorz J (2013) Das lärmende Klassenzimmer. Akustik in Schulen. Hörgeschädigtenpädagogik 67(3):100–103

Thiel M (2000) Logopädie bei kindlichen Hörstörungen – Ein mehrdimensionales Konzept für Therapie und Beratung. Springer, Berlin

Torppa R, Huotilainen M (2019) Why and how music can be used to rehabilitate and develop speech and language skills in hearing-impaired children. Hear Res 380:108–122PubMed

Truckenbrodt T, Leonhardt A (2015) Schüler mit Hörschädigung im inklusiven Unterricht. Reinhardt, München

Tsirigotis C (2012) „All inclusive“ heißt nicht „Entweder – Oder“, sondern „Sowohl als Auch“ – Mit welchen professionellen Haltungen in Beratung und Schule gelingen Streifzüge ins Inklusions(träume)land? In: Hintermair M (Hrsg) Inklusion und Hörschädigung. Diskurse über das Dazugehören und Ausgeschlossensein im Kontext besonderer Wahrnehmungsbedingungen. Median, Heidelberg, S 197–220

Tsirigotis C (2015) „Er/Sie höre mich ja nicht“ – Stärkung der elterlichen Stimme und Präsenz angesichts von Hörschaden und Behinderung. In: Tsirigotis C, von Schlipp A, Schweitzer-Rothers J (Hrsg) Coaching für Eltern. Mütter, Väter und ihr „Job“. Carl-Auer, Heidelberg, S 172–183

Weinberger NM (1994) Music and cognitive achievements in children. MuSICA Research Notes 1(2):4–9

Weiß H (2017) Frühförderung im Kontext von Hörschädigung und Interdisziplinäre Frühförderung allgemein: Wechselseitige Anregungen. In: Leohnhardt A, Ludwig K (Hrsg) 200 Jahre Gehörlosen- und Schwerhörigenpädagogen(aus)bildung in Bayern – Vom Jahreskurs zum interdisziplinären Studium an der Universität. Median, Heidelberg, S 81–90

Wiesner T (2019) Hörgeräteversorgung bei Kindern. In: Götte K, Nicolai T (Hrsg) Pädiatrische HNO-Heilkunde, 2. Aufl. Elsevier, München, S 135–150

Willke M (2018) Scaffolding in der Unterstützten Kommunikation – Evaluation eines Fortbildungsprogramms zum Unterstützungsverhalten von Bezugspersonen unterstützt kommunizierender Kinder und Jugendlicher im Kontext von Erzählsituationen. Inaugural-Dissertation, Universität zu Köln. https://kups.ub.uni-koeln.de/8084/1/DissWillkeScaffoldingUK.pdf. Zugegriffen: 26. Febr. 2020

Wolters N, Knoors HET, Cillesen AHN, Verhoeven L (2011) Predicting acceptance and popularity in early adolescence as a function of hearing status, gender, and educational setting. Res Dev Disabil 32:2553–2565PubMed

Titel: Hörgeschädigtenspezifische Therapiebausteine
verfasst von: Vanessa Hoffmann
Karolin Schäfer
Verlag: Springer Berlin Heidelberg
Buch: Kindliche Hörstörungen
Print ISBN: 978-3-662-61125-8

Electronic ISBN: 978-3-662-61126-5

Copyright-Jahr: 2020
DOI: https://doi.org/10.1007/978-3-662-61126-5_11

Springerpflege

Zusammenfassung

Bitte loggen Sie sich ein, um Zugang zu diesem Inhalt zu erhalten