Intelligenz, Lernen, Denken

Auszug

Die Begriffe Intelligenz, Lernen und Denken stecken ein breites psychologisches Terrain ab, in dem kognitive Funktionen in ihrem Zusammenspiel, in ihrem prozesshaften Charakter aber auch in ihrer Bedeutung für den Alltag untersucht und beschrieben werden.

Die Gerontopsychologie liefert mittlerweile eine Fülle empirischer Studien zu alterstypischen Entwicklungen in diesen Funktionen. Während ältere Arbeiten — orientiert an Ansätzen der Differenziellen und der Allgemeinen Psychologie — kognitive Einzelleistungen im Alter und deren Vernetzung in den Mittelpunkt rückten, zeichnen sich neuere Arbeiten durch eine Einbeziehung von Merkmalen der jeweiligen Anforderungssituation aus, in der eine kognitive Leistung erbracht wird. Dieser interaktionistische Ansatz ist für die Alternsforschung von besonderer Attraktivität, rekonstruiert er doch intelligentes Verhalten als ein „geglücktes“ Zusammenspiel von kognitiven Ressourcen des Individuums mit Anforderungen der jeweiligen Situation. Intelligentes Verhalten ist damit auch durch das Gestalten und Auswählen der Situation bzw. durch Anpassungsschritte des Individuums mitbestimmt.

Der vorliegende Beitrag rückt Studien mit hohem methodischem Standard in den Mittelpunkt. Soweit verfügbar kommen damit Längsschnittstudien zur Sprache. Mit den Untersuchungen von (1984), (1993) und (1999) können zum Konstrukt „Intelligenz“ gut abgesicherte, längsschnittlich gewonnene Resultate erörtert werden. Zu den Themenfeldern Lernen und Denken werden vor allem Studien neueren Datums dargelegt.

Neuere Modelle und Befunde zur Entwicklungen kognitiver Leistungen und deren Bedingtheit lassen alles in allem eine optimistische Sicht auf die Möglichkeiten der Förderung und Erhaltung kognitiver Kompetenzen bis ins hohe Alter zu. Sie bieten Ansatzpunkte für gezielte individuelle Förderung als auch für eine altersgerechte Ausgestaltung von Anforderungssituationen.